青神中學(xué)教學(xué)建設(shè)
一、加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)，提高全體教職工“分層教學(xué)育人”的認(rèn)識，唱響“沒有不育人的崗，沒有不育人的人”這個主旋律。
（1）“正人正己 率先垂范”----礪煉班子。即把行政人員按其學(xué)科專長分到三個年級中掛班蹲點(diǎn)，具體指導(dǎo)“分層教學(xué)育人”，收集信息，及時反饋，群策群力，總結(jié)提高。
（2）“四心、八能、一特長”---- 培養(yǎng)教師“四心”：對學(xué)生有“愛心”，對教育事業(yè)有“責(zé)任心”，對教育改革有“鉆研心”，對終身學(xué)習(xí)有“恒心”；“八能”：扎實(shí)的課堂教學(xué)技能，選修課程（包括學(xué)科課程、活動課程等）的開發(fā)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，一定的外語能力，基于理念的教育活動設(shè)計(jì)和組織能力，對學(xué)生發(fā)展心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力，設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)改革和課題研究的能力，與學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的和諧人際溝通和交往能力，“一特長”：鼓勵教師形成個性化教學(xué)風(fēng)格。
（3）“樹立模范 體現(xiàn)先鋒”---- 優(yōu)化黨員 以開展“保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動”為契機(jī),在黨員中開展“雙向培養(yǎng)活動”（把黨員培養(yǎng)成能人，把能人培養(yǎng)成黨員），充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和黨員的排頭兵作用。
二、創(chuàng)設(shè)“以德為先”的育人環(huán)境，落實(shí)“分層育人”。
（1）有“愛”的教育才有效，推行“Y=KX”的德育教育模式（Y代表德育效果，K代表愛生的程度，X代表各種教育方法）
①德育教育要“與生換心”----“交六心”。即師之“愛心”、“耐心”、“誠心”、“細(xì)心”、“專心”、“信心”。②德育教育要“伺機(jī)而發(fā)”----“抓八時”。即學(xué)生入學(xué)時，學(xué)生正當(dāng)愿望得到滿足時,換了一個新環(huán)境時，師生情感融洽時，學(xué)生遭受較大打擊時，取得進(jìn)步、成績被肯定時，受到激勵沖動時，渴望得到關(guān)懷溫暖時。
③班主任對學(xué)生要做到“五到”、“兩問”、“三關(guān)心”----“五到”指“班會課和班務(wù)時事課到教室對學(xué)生進(jìn)行思想教育，早操和課間操到場督促學(xué)生認(rèn)真鍛煉，清潔衛(wèi)生打掃時間到場指導(dǎo)和督促，集會時間到場維持紀(jì)律，適時到學(xué)生寢室檢查清潔衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)擺放和就寢紀(jì)律”；“兩問”指“每天班務(wù)時事課詢問本班學(xué)生遵守一日常規(guī)情況，每天第三節(jié)課前詢問遵守《寢室管理規(guī)定》情況”；“三關(guān)心”指“關(guān)心學(xué)生的思想、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的生活”。
④對待后進(jìn)生要“勵長容短” ---- 燃起希望之星。通過情感疏導(dǎo)法、激發(fā)興趣法、參與活動法、榜樣熏陶法等，促其進(jìn)步，達(dá)到合格畢業(yè)，成為社會有用之才。
⑤為各層次的學(xué)生提供形式多樣的德育實(shí)踐活動----深化“愛心”。積極營造未成年人思想道德建設(shè)的氛圍。組織學(xué)生到學(xué)校德育勞動基地----青城機(jī)械廠、青神中學(xué)靈紫實(shí)習(xí)基地參加勞動實(shí)踐，到中巖寺科普教育基地春游和植樹，到瑞豐孤寡老人院獻(xiàn)愛心基地義務(wù)勞動，到青神縣烈士陵園愛國主義教育基地掃墓，到中巖廣場參加“未成年人遠(yuǎn)離毒品”、“未成年人拒絕網(wǎng)吧”，“弘揚(yáng)民族精神”、“保護(hù)水土資源”等宣誓活動。這些豐富多彩的德育實(shí)踐活動有紐帶、有載體、有陣地、有特色，深受學(xué)生喜愛，深受社會好評。
（2）通過“三注重”分層評價班級工作和對學(xué)生的評優(yōu)評先工作。 即“注重實(shí)際的起點(diǎn)，注重進(jìn)步，注重綜合成績”來評價班級和學(xué)生，不以定勢思維偏向中高層次的班級，打破單一以學(xué)習(xí)成績論“英雄”的評優(yōu)模式，給各班集體一個公正，給各學(xué)生一次次發(fā)展自我的機(jī)會。
（3）“優(yōu)生更優(yōu)”----在學(xué)生中加強(qiáng)黨的知識早期教育和開展入黨積極分子的培訓(xùn)，近幾年我們先后培養(yǎng)了300多名入黨積極分子，并從中吸收了31名優(yōu)秀學(xué)生入黨。
三、推進(jìn)素質(zhì)教育，“有教無類，因材施教”，突出“分層教學(xué)”。
（1）教學(xué)組織方式上，以綜合成績?yōu)榛A(chǔ)，實(shí)行流動管理制和情感激勵制。在每年高一新生入學(xué)時，以德、智、體綜合成績?yōu)橐罁?jù)，把全體學(xué)生分成不同的幾個層次，再根據(jù)層次編成具體的各個班集體。一期后，根據(jù)學(xué)生成績的上升變化情況，由學(xué)生向?qū)W校提出申請，經(jīng)考核后，進(jìn)入上一層次的班級。這種“雙向選擇、優(yōu)化組合，分層推進(jìn)，良性循環(huán)”的辦班，既適應(yīng)我縣教育發(fā)展的實(shí)際，又激勵了學(xué)生不斷進(jìn)步，更有利于教學(xué)。
（2）教學(xué)任務(wù)不同。對不同層次的班級提出不同的成績要求，有的班級重在完成向高校輸送合格新生的任務(wù)，有的班級承擔(dān)保證大面積學(xué)生合格畢業(yè)和為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)合格后備軍的任務(wù)。
（3）教學(xué)過程中，堅(jiān)持分層教學(xué)“四不同”。
①教學(xué)目標(biāo)不同?？偟膩碇v，要做到“下要保底、上不封頂”，讓所有的學(xué)生都合格，讓更多的學(xué)生冒尖，使各類學(xué)生學(xué)有所獲。對基礎(chǔ)良好的班級，教學(xué)要求“高起點(diǎn)、高目標(biāo)”，讓學(xué)生要“吃得好”。對基礎(chǔ)較好的班級，教學(xué)要求“抓中間，促兩頭”，要讓學(xué)生“吃得飽”。對基礎(chǔ)較弱的班級，教學(xué)要求“小步子、多臺階”，讓學(xué)生“吃得了”。
②教學(xué)方法不同。即在同一個班級中，教師對不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求和教法，實(shí)施分層教學(xué)；按水平把學(xué)生分成ABC三個層次，面對大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)教案，對部分優(yōu)生和部分學(xué)困生注重分類指導(dǎo)。一段時間以后，根據(jù)學(xué)生的水平變化，對其分層情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
③輔導(dǎo)上和指導(dǎo)上不同。對優(yōu)等生、中等生重在促其適應(yīng)國家綜合選才的要求和參加各類學(xué)科競賽上，為高校輸送合格新生。對學(xué)困生用“四面鏡子”加以惠顧，用“愛心”接近他們。即用平面鏡看學(xué)困生的行為表現(xiàn)，用顯微鏡觀察學(xué)困生的內(nèi)心世界，用放大鏡欣賞學(xué)困生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡展望學(xué)困生的發(fā)展?jié)摿?。切忌班主任和科任教師“歧視性”地編排他們的座位和批改他們的作業(yè)。
④評價方式不同。即堅(jiān)持“學(xué)生有選擇，無淘汰”、“穩(wěn)員增質(zhì)，激勵成才”的原則。對學(xué)生的評價方法不是單一的，將考試的分?jǐn)?shù)與等級評語相結(jié)合，即使是只通過考試來評價，也應(yīng)當(dāng)采取書面考、操作考、閉卷考和開卷考等多種考試形式。這樣的分層考試有利于不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。
（4）采用“辦班+活動，兩條腿走路”的方式開展特長班教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。 以“尊重差異，發(fā)展個性”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置藝體班和綜合素質(zhì)提升班。采取措施有：①建立專門的特長藝體班，集音、體、美等于一體，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，安排專職教師教學(xué)，提高學(xué)生的文化課水平。②開展特長訓(xùn)練活動，提供特殊的訓(xùn)練器材和場地，做到“四定”，即定員、定時、定量、定目標(biāo)，提高學(xué)生的特長專業(yè)成績。③開展綜合素質(zhì)提升輔導(dǎo)，對成績特別優(yōu)異的學(xué)生定期定科定教師專門輔導(dǎo)，全方位探討成績優(yōu)異的學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展教育。
（5）建立班級教學(xué)質(zhì)量評價體制。對各層次的班級考核要從學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為習(xí)慣、出操情況、平時學(xué)習(xí)成績、期末統(tǒng)考成績、學(xué)生流動等進(jìn)行綜合評價，不僅僅看學(xué)生考試成績，給每個班集體一次次展示的機(jī)會，提高班主任工作的積極性，推動學(xué)校整體教育教學(xué)工作的順利開展。
四、強(qiáng)化“問題即課題，教學(xué)即研究”的科研意識，促進(jìn)“分層教學(xué)育人”。
（1）通過省級課題的研究，分層推進(jìn)教師自主發(fā)展。學(xué)校以2002年申報(bào)獲準(zhǔn)的省級課題《課程改革背景下，教師自主發(fā)展的校本策略研究》為載體，探索出了具有青中特色的九大教師自主發(fā)展途徑，如建構(gòu)教師自主發(fā)展的“自組織”狀態(tài)，注重教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，推進(jìn)校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與自我反思等等；總結(jié)出了青中教師自主發(fā)展的九大校本策略：如領(lǐng)導(dǎo)示范，全員參與；專業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化能級；立足校本，開發(fā)課程等；分層提升了教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，分層培養(yǎng)和提高了學(xué)生的主觀能動性和綜合實(shí)踐能力。
（2）以縣級課題《高三學(xué)生心理健康研究》為載體，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生迎考心理，提高分層教育的質(zhì)量。將科研課題研究與教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)改革相結(jié)合，優(yōu)化教師“分層教學(xué)”的行為。同時,開展了以學(xué)科教學(xué)為主的研究和綜合性課題研究,多層次、全方位地開展教育科研。
五、堅(jiān)持開放辦學(xué)，開展“扶貧幫困，對口支援”工作
自2002年以來，先后與涼山彝族自治州會理縣二中和青神縣河壩子初中結(jié)成了固定聯(lián)系學(xué)校，通過幫派教師到兩校上課，每年固定為兩校培養(yǎng)學(xué)生（04年考入清華的張玉紅就是青神中學(xué)幫助培養(yǎng)的會理縣彝族學(xué)生），派教師交流經(jīng)驗(yàn)，提供優(yōu)秀教輔資料等形式，使兩校質(zhì)量穩(wěn)步提高，贏得了社會的廣泛贊譽(yù)
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