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成都綿實(shí)外國(guó)語(yǔ)教師成長(zhǎng)記：
曾經(jīng)有心理學(xué)家對(duì)數(shù)千人進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，“什么是使人幸福的最重要因素？”結(jié)果表明不是金錢(qián)、成功、健康，甚至不是美滿(mǎn)的愛(ài)情、婚姻和家庭。調(diào)研表明，真正幸福的人只有兩點(diǎn)是共同的：他們明確地知道自己的生活目標(biāo)，同時(shí)他們也感受到自己正在穩(wěn)步地向目標(biāo)前進(jìn)。這是以存在的完美為指向的幸福，是人身潛能不斷展開(kāi)、創(chuàng)造力不斷發(fā)揮、朝著自由全面發(fā)展的方向展開(kāi)的一種生活的實(shí)在和對(duì)未來(lái)的憧憬，這就是幸福。
成都綿實(shí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在理解和把握幸福概念的基礎(chǔ)上，響亮的提出了“幸福教育”、“幸福課堂”的理念。為了將“幸福教育”的理念深入到師生的教育、教學(xué)行為中去，經(jīng)學(xué)校研究決定，在10月14日到10月25日舉行校級(jí)賽課活動(dòng)。
和傳統(tǒng)課堂相比，“幸福課堂”實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；教學(xué)模式從“一言堂”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教、講練結(jié)合、合作探究”；學(xué)習(xí)過(guò)程從“接收，理解，鞏固，解題”轉(zhuǎn)向“喚醒，體驗(yàn)，創(chuàng)造，贊賞”
在本次賽課活動(dòng)中，每位老師都積極準(zhǔn)備。他們精心設(shè)計(jì)教案和課件，緊緊圍繞“以學(xué)定教、講練結(jié)合、合作探究”模式，為學(xué)生量身打造“幸福課程”。
在賽課后的教研活動(dòng)中，老師們積極參與到評(píng)課的環(huán)節(jié)中。成都綿實(shí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王貼民副校長(zhǎng)充分肯定了賽課的老師們課堂匠心獨(dú)運(yùn)，在踐行“幸福教育”課堂實(shí)踐方面做出了積極地探索，老師們?cè)趯W(xué)生接受和理解的前提下，積極通過(guò)體驗(yàn)和喚醒，讓學(xué)生感受人文情懷和積累文化積淀的同時(shí)，以批判質(zhì)疑、勇于探究的方式學(xué)習(xí)課堂文化和知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生做到自我發(fā)展、創(chuàng)新與表達(dá)，這就是讓學(xué)生幸福的課，喜愛(ài)的課，也是成都綿實(shí)外需要的課。
帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦?！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在?！彼?，“幸福教育”的老師應(yīng)該是個(gè)思想者。
成都綿實(shí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部與初中部的老師參加“新華文軒杯”大賽，他們以全新的教學(xué)理念，充分、合理地利用多媒體技術(shù)，將自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于課堂，彰顯出“幸福教育”特色，課堂精彩不斷。
這一系列的賽課活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功，既為青年教師搭建了一個(gè)展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們不斷學(xué)習(xí)、相互交流和共同提高的內(nèi)驅(qū)力，也激勵(lì)了他們敢于爭(zhēng)先，爭(zhēng)做名師。
沒(méi)有人能將自己沒(méi)有的東西給別人，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。因?yàn)闆](méi)有任何一種職業(yè)，像教師一樣，面對(duì)的永遠(yuǎn)都是活潑的生命，每一個(gè)個(gè)體都有一份神秘，你所有的付出，都是心靈對(duì)心靈的碰撞和匯聚；沒(méi)有一種職業(yè)，像教師一樣，總有一種力量逼促自己前行，不是感嘆蠟炬成灰的悲壯，而是和學(xué)生一起成長(zhǎng)；沒(méi)有一種職業(yè)，耕耘的是荒蕪的心靈，收獲的是心靈的希望！
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